一、人的身心发展规律
; 人的身心发展规律主要包括:1、顺序性，反映机体的成熟过程。2、阶段性，反映出一些新的生理与心理变化的典型特点。3、差异性，体现在发展水平、个性特点、兴趣爱好等方面的差异。4、不均衡性，发展速度不均衡。5、互补性。
人的身心发展规律
身心发展包括生理和心理两个方面的发展，影响人的身心发展的因素是多方面的。
影响身心发展主要有三大因素:一是先天遗传因素，二是后天的环境因素，三是教育因素。
遗传因素为人的身心发展提供物质前提，环境因素对人的身心发展起决定性作用，教育因素在人的身心发展中起主导作用。
二、人身心发展的一般规律有哪些
1、顺序性→循序渐进
启示：在对青少年进行教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“揠苗助长”。
2、阶段性→不能搞“一刀切”
教育工作必须从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行针对性教育。教育的阶段与儿童身心发展的阶段相适应。
3、个体差异性→因材施教
要求教育者深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短发展个性，促进学生自由的发展。
4、不平衡性→把握最佳关键期
人有其发展中关键期和最佳期。所谓关键期(洛伦兹提出)是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。
5、互补性→扬长避短
要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性发展。
三、人身心发展的一般规律
人身心发展的一般规律包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。要注意区分个体差异性和阶段性，个别差异性强调的是不同个体的不同，阶段性强调的是同一个体不同时期的不同。
人身心发展的一般规律
顺序性是指个体身心发展是一个由简单到复杂、由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。
在个体的身心发展中，受遗传、环境、教育、自身主动能动性等影响，是存在一定差异的。
阶段性可以理解为“不同阶段，不同特征，不同任务”，在教育教学上，应该注意各阶段之间的衔接和过渡。
四、个体身心发展的一般规律是什么？
个体身心发展的一般规律如下：
一、 个体身心发展的顺序性
个体身心发展的顺序性是指人的身心发展由简单到复杂、由量变到质变、由中心到四周的发展过程。如果把人的身心发展比作是爬楼梯的话，顺序性则指的是从第一台阶到最后一台阶的过程，是从低到高的，是不可逆的，是不可跨越其中某一个阶段的。
二、 个体身心发展的阶段性
个体身心发展的阶段性是指在不同的年龄阶段身心的发展是有不同特点的，根据每个阶段的特点，抓住主要任务。同样，把人的身心发展比作爬楼梯，在每一个阶段所感受到的、所看到的风景是不一样的。这样只强调某一个阶段的特征就是阶段性。
三、 个体身心发展的不平衡性
“不平衡性”指的是速度不一样，个体身心发展的不平衡性具体表现在以下两方面：一方面是指同一方面在不同的发展阶段速度不同。
四、 个体身心发展的互补性
互补性指的是一方面的缺乏，需要用另一方面来进行补偿。表现为：身身互补和身心互补。例如：盲人的耳朵灵敏;身残志坚。身心发展的互补性使儿童不至于因某种生理机能的缺陷而严重的阻碍其整体发展水平的实现。
五、 个体身心发展的个别差异性
个别差异是在不同层次上存在的。从个体上看，每个人是有差别的，有的人聪明早慧有的人大器晚成，有的人擅长音乐，有的人擅长体育;从群体上看也是有差别的。
个体身心发展的动因
(一) 内发论
主要观点：关键词：内在需要、成熟机制、遗传。
代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、霍尔、格赛尔、高尔登。
(二) 外铄论
主要观点：关键词：外在力量，环境，他人影响，学校教育。
代表人物：荀子，洛克，华生。
(三)多因素相互作用论
主要观点：人的发展是内在因素与外在因素以及主观能动性共同作用的结果。
考察形式：主要是理论、人物以及人物名言的对应，选择题考察为主。
